Введение
Эффективное управление любым сложным, динамическим объектом и прогнозирование его изменений возможно только на основе непрерывного потока информации о его состоянии и тех процессов, которые обеспечивают динамическое равновесие системы или угрожают его нарушить, поэтому для осознания процессов, происходящих в образовании, для действительного управления ими, а не спонтанной борьбы с неожиданными фантомами, необходимо непрерывное слежение за состоянием системы, то есть мониторинг.
История возникновения термина «мониторинг».
Во второй половине XX века в почвоведении процесс постоянного наблюдения за состоянием плодородного слоя земли стал называться специальным термином - мониторинг (англ. «следить», «вести наблюдение»). Термин понравился научному сообществу и стал распространяться на другие области науки и практической деятельности.
Мониторинг в образовании - это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
В данном определении можно выделить 3 ключевых аспекта.
Мониторинг:
* это система сбора, обработки, хранения и распространения информации;
* предназначен для информационного обеспечения управления образовательным процессом;
* данные мониторинга позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие.
Объектом мониторинга является образовательный процесс. Информация, собранная в ходе мониторинга, должна обеспечивать учителя или руководителя необходимыми и достаточными данными для выбора адекватной модели обучения или управления.
Инструментарий: традиционный - тетрадь, ручка; современный - компьютер.
Виды мониторинга в образовании:
* педагогический;
* социологический;
* психологический;
* медицинский;
* экономический;
* демографический.
Можно сказать, что мониторинг учебных достижений обучающихся ведет каждый учитель и отражает результаты его в виде текущих и итоговых отметок в журнале. Каждому уроку предшествует анализ результатов предыдущего урока. Каждая контрольная начинается анализом последней контрольной и завершается анализом полученных результатов.
Зачем осложнять жизнь учителю и придумывать «еще какой-то мониторинг»?
Недостатки существующей системы оценивания:
- процедура оценивания носит субъективный характер;
- процедура оценивания носит констатирующий характер;
- результаты обучающихся фиксируют эпизодически;
- полученные данные практически не используются для коррекции процесса обучения и построения индивидуальных траекторий обучения;
- причины достигнутых результатов оцениваются на основе
интуитивных представлений, жизненного и профессионального
опыта;
- и т. д.
Мониторинг представляет собой процесс систематического слежения за учебным процессом, данные которого используются для коррекции учебного процесса. Для проведения мониторинга важно знать:
* что ты собираешься отслеживать;
* какие возможные результаты предполагаешь получить;
* как ты можешь выявить эти результаты;
* каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.
Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач:
> минимального уровня (набор шаблонных заданий, обязательных для решения всеми);
> общего уровня (задачи, представляющие собой комбинации
подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями);
> продвинутого уровня (задачи, являющиеся комбинациями
подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и
латентными ассоциативными связями).
Информация, которую должна предоставлять пользователю система мониторинга, обязана отвечать ряду требований:
1. Системность и структурированность в соответствии с целевыми установками.
2. Объективность (результаты должны отражать реальное состояние дел, личностный фактор должен быть минимизирован).
3. Информация должна поступать в форме, доступной для восприятия, переработки и понимания учителем, который будет использовать ее для проектирования в дальнейшей работе.
4. Валидность (средства диагностики должны охватывать главные аспекты изучаемого явления и позволять выносить однозначные суждения именно о том параметре, который исследовался, наблюдался).
5. Оперативность и достаточность информации.
Для эффективного управления школой необходимо знать, что является критериями ее успешности, и отслеживать динамику по этим критериям, анализируя результаты и корректируя управленческий стиль.
Эффективность работы учителя может определяться на основе рейтинговых карт, анализ которых позволяет говорить о динамике и продуктивности работы учителя и кафедры, на которой он трудится.
При организации мониторинга учебных достижений школьников необходимо:
- на уровне всех кафедр договориться, что отслеживается и
предполагается увидеть в возрастной параллели и у каждого ученика;
- на кафедре и предметном объединении обсудить, что отслеживается на уровне параллели и каждого ученика;
- каждому учителю указать при составлении проверочной (сигнальной) работы, что он хотел бы на пролонгированном уровне
отследить.
Умение каждого учителя работать с технологиями мониторинга формируется при составлении мониторинговых заданий, которые просматриваются и анализируются на кафедрах совместно с мониторинговым центром.
Алгоритм работы: учитель - ученик - результат - результаты класса - анализ учителя - результаты по предмету в контексте общей проверки знаний - анализ работы учителя по разным параметрам - оказание методической помощи учителю - коррекция учебного процесса.
Комментариев пока нет. Станьте первым, кто оставит своё мнение!
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, войдите на сайт.