Баймаканова Ботагоз Айтышевна
Новопокровская средняя школа
Узункольский район
Костанайская область,
учитель русского языка и литературы
высшая категория
Краткая аннотация: Актуальность взаимообучения в том, что язык сверстника доступнее для школьников. При правильном инструктировании, т.е. соотвествующем возрастным и личностным особенностям уч-ся, учитель может добиться достаточно высокого качества освоения заявленной темы. Во-первых, данная методика позволяет организовать стопроцентный охват уч-ся учебно- исследовательским и практическим видами деятельности на протяжении всего урока; развивает навыки работы с источниками учебной информации; развивает речь уч-ся в условиях естественных, когда корректировка высказываний (а правильное построение предложений является одним из важных критериев при оценивании) происходит в режиме обычного общения; во-вторых, стимулом служит не столько отметка, сколько желание участвовать в совместном деле со всеми; в- третьих, уч-ся внимательны и скурпулезны, ведь им ещё и предстоит оценить по справедливости работу друг друга; в - главных, активно решается один из важных вопросов воспитательной работы - укрепляются принципы коллективообразования в классе.
SMART – цель: данный метод не относится к «показушным», его целесообразно использовать на протяжении целого урока, серии уроков. Начинать можно с применения на отдельных этапах урока: при изучении нового материала, при закреплении, при повторении и обобщении.
Конечно, наиболее рационально использование данного метода на комбинированном уроке
Описание: Содержание данного метода основывается на теории КСО по Ривину - Дьяченко. Если развести понятия «деятельность учителя» и «деятельность учащихся», то учителю отведена роль проектировщика, организатора и ведущего, причём основная его деятельность – направление действий уч-ся как внутри каждого этапа, так и от этапа к этапу (важна чёткая постановка целей). Не менее важно качество раздаточного материала, которое определяет мотивацию, логику, темп и результативность деятельности уч-ся. Учащиеся участвуют во всех этапах урока, следуя конкретной инструкции: название этапа урока, цель уч-ся, выполнение определенных заданий, подведение итогов, оценивание результатов, оперативная коррекция.
Урок русского языка
8 класс
Разработала и провела: Баймаканова Б.А.,
учитель высшей категории
Тема «Понятие о вводных конструкциях»
Цели: (направленные на учащихся)
Знать внешние признаки вводных конструкций.
Уметь определять вводные конструкции в предложении, в тексте.
Развивать свои коммуникативные компетенции.
Оборудование: доска, учебник 8 класса «Русский язык», автор Сулейменова Э.Д., раздаточные материалы: карточки с инструкциями и заданиями, листы оценивания с критериями, «листья» дерева «Вводные конструкции»
Тип урока: Комбинированный
Организационные формы: фронтальная, групповая, парная
Методы: словесный, проблемно - поисковый, исследовательский, практический.
Приемы: использование компетентностных заданий, чтение и систематизация прочитанного, анализ и обобщение, подбор примеров или составление своих, составление кластера, комментирование его содержания, формулирование нормативно обоснованных предложений.
Функция учителя: инструктирующая, корректирующая, регламентирующая.
Ход урока
Оргмомент, настрой на работу: чтение и осмысление эпиграфа:
«Во всем мне хочется дойти до самой сути:
В работе, в поиске пути, в сердечной смуте»
(о чем эти слова? Какое это предложение по структуре? Чем осложнено?)
Словарная работа- выписать слова в первых строках каждой графы таблицы на стр.263 ( это первичное включение в тему), подчеркнуть проблемные написания.
Опрос Д/З.: (работа в парах) Рассказать друг другу об обращении по следующим вопросам и заданиям
Что называется обращением? Примеры.
На какие группы делятся обращения? Примеры.
Выполните тестовое задание из пробных тестов для подготовки к ЕНТ - Найдите предложение, осложненное обращением, знаки препинания расставлены не везде:
Взгляни, взгляни, весна какая!
Учись брат барьеры брать.
Волны, мелькавшие за бортом, стали совсем большими.
Уж очень осторожна иволга у гнезда.
У доски – записать предложение с обращением, рассказать об обращении.
Учись ,брат, барьеры брать.- определить тип предложения по наличию главных членов. -§23, стр.134
Переход к теме: раскройте учебник на стр.165 и ответьте на вопрос: Чем могут быть осложнены простые предложения?
Внимательно прочитайте последний вид - это вводные конструкции.
Итак, тема урока: Понятие о вводных конструкциях.
1 этап,
цель: самостоятельное исследование уч.информации, развитие навыков работы в команде(коммуникативные компетенции)
Работа по изучению темы: в группах- в классе 10 уч-ся, поэтому сформировано 2 группы по 5 уч-ся в каждой,
1 и 2 группа – исследуют учебную информацию на стр.263-264.
Алгоритм работы:
Прочитать правило, разбив его на смысловые части
-что называется вводной конструкцией, в какой форме она может быть выражена, значение вводных слов, место в предложении, синтаксическая роль, исключения, роль подчинительных союзов (распределиться так, что каждый участник группы изучает свой отрезок правила)
Использовать слова из Словарной работы при приведении примеров вводных слов
Выяснить, какие знаки препинания ставятся при вводных конструкциях
Уяснить смысл Подсказки на стр.265
Пересказать по данному алгоритму фрагмент правила своей группе, ответить на их вопросы
В группе выставляются оценки в Листы оценивания – ПРИЛОЖЕНИЕ №1
2 этап,
цель: обобщить полученную учебную информацию, включая вводные слова, словсочетания и предложения в состав предложений (лингвистическая компетенция)
Конкурс «Вырасти дерево» - на доске изображение двух деревьев, на которых нет листьев, в качестве листьев предлагаются вводные слова, вводные словосочетания, вводные предложения.
Слева и справа на доске находятся листья.ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Помните, что первый (нижний) ряд листьев - это вводные слова, второй ряд – вводные словосочетания, третий ряд- вводные предложения
Задание: по сигналу каждая команда по одному человеку выходит к доске и наращивает листья на сове дерево. Побеждает команда которая справилась быстрее и верно распределила листья – надписи, привела устно пример включения данных вводных: слов,словосочетаний, предложений в состав предложений.
Оценивание: участники команды – победителя добавляют в Листы оценивания по 2 балла, другая команда вычитает по 1 баллу в своих листах.
3 этап,
цель: закрепление изученного
Используя материалы таблицы на стр.263,выполните упр.506: ученик у доски – остальные в тетрадях,
1 группа-часть 1
2 группа-часть 2
Учитываются скорость, правильность выбора вводных слов.
3 часть выполнить дома.
Итоги урока: по методике незавершенного предложения в группах -
Дополните предложения на листах перед вами, проверьте друг друга, исправьте неточности:
С помощью вводных слов, словосочетаний и предложений говорящий выражает ….
Вводные конструкции имеют следующие значения:…
Вводные слова и выражения могут находиться в начале…
Не являются вводными:…
На письме вводные слова и выражения ….
Чтобы определить, вводное слово это или нет, надо…
Выставление итоговых оценок за урок: лидер каждой группы называет и комментирует оценки, другая группа дополняет. Комментарии учителя.
Д/З находится на столах в распечатанном виде: -§41,- правила
А) упр.502- выписать по одному предложению: одно – с вводным словом, одно- с вводным словосочетанием, одно- с вводным предложением. Указать лексическое значение вводных конструкций.
Б) из сборника ЕНТ – 2013 найти, выписать предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями. Указать вариант и номер задания.
В) Сравните задания к упражнению и задания в сборниках тестов, сформулируйте свои выводы.
Комментариев пока нет. Станьте первым, кто оставит своё мнение!
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, войдите на сайт.