ПРОГРАММЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА УЧИТЕЛЯ

№ п/п

Цели посещений

Программы изучения

1

2

3

1.

Формы, методы и средства активации учебно-познавательной деятельности учащихся

1. Какие методы обучения использует учитель для активации учебно-познавательной деятельности учащихся?

2. Какие формы организации обучения обеспечивают более высокую результативность работы по формированию активности учащихся на уроке?

3. Каков характер общения учителя с учащимися. Как это отражается на активности учащихся во время учения?

4. К каким средствам активизации внимания и мышления прибегает учитель? Результат?

5. Постановка индивидуальной работы.

2.

Формы, методы и средства формирования у учащихся умений и навыков в процессе развития их учебно-познавательной активности

1. Какое место на уроках отводится формированию у учащихся общеучебных умений и навыков? Результаты этой работы.

2. Влияет ли развитие учебно-познавательной активности учащихся на уроке на формирование специальных умений и навыков по предмету? Как?

3. Сочетание каких форм, методов и средств обучения в процессе формирования самообразовательных умений и навыков обеспечивает более высокий результат?

3.

Состояние формирования общеучебных умений и навыков. Формы и методы организации индивидуальной работы с учащимися на уроке

1. Какие навыки учебного труда формируются у учащихся в процессе обучения? (Что формируется?)

2. Что для этого учитель использует на уроке?

3. Какова результативность этой работы?

4. Какими навыками учебного труда владеют учащиеся?

5. Наличие индивидуальной работы с учащимися на уроке.

6. Какие формы индивидуальной работы с учащимися используются учителем? Их эффективность?

7. Характер дифференциальных заданий для учащихся.

8. Влияет ли индивидуальная работа с учащимися на активизацию их учебно-познавательной деятельности.

4.

Классно-обобщающий контроль в 9-х классах

1. Качество выполнения учащимися домашних заданий. Уровень дифференциальных заданий и методика их проверки.

2. Организация труда учащихся на уроке. Степень самостоятельности учащихся при приобретении знаний.

3. Формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Отношение учащихся к учебному предмету и учению.

4. Характер взаимоотношений учителя и учащегося. Как это отражается на результатах обучения и воспитания учащихся.

5. Наличие пропусков уроков в классе без уважительных причин. Работа классного руководителя и учителя по их предупреждению.

1

2

3

6. Уровень ЗУН учащихся по предмету.

7. Ведение дневников и тетрадей учащихся, качество их проверки.

8. Состояние внеклассной воспитательной работы в классе (результаты анкетирования).

5.

Практическая направленность обучения в 5–6 классах

1. Целеполагание на уроке.

2. Чередование устных и письменных видов упражнений. Устной и практической работы.

3. Уровень сформированности навыка чтения (развитие речи).

4. Взаимосвязь изучаемого материала с жизнью родного края, учащихся школы и класса.

5. Развитие навыка самостоятельной работы.

6. Формирование приемов самоконтроля.

7. Использование ТСО и других средств наглядности.

8. Наличие и качество творческих работ учащихся.

9. Качество организации индивидуального труда учащихся (дифференциация заданий).

6.

Практическая направленность обучения.

1. Формирование практических навыков.

2. Уровень активности учащихся.

3. Организация самостоятельной работы учащихся (дифференциация заданий).

4. Наличие творческих заданий.

5. Использование ТСО и других средств.

6. Система учета знаний учащихся (накопляемость оценок за урок).

7.

Состояние воспитательной результативности труда учителя в соответствии с задачами школы

1. Наличие и качество использования индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания на уроке.

2. Постановка и решение на уроке задач:

а) обучения;

б) воспитания;

в) развития.

3. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Уровень воспитательной результативности урока:

а) использование учебного материала в целях воспитания;

б) воспитательная роль оценки на уроке.

8.

Выявление затруднений в педагогической практике и их предупреждение в дальнейшей работе.

1. Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета.

2. Владеет ли учитель методикой преподаваемого предмета:

а) организация личного труда на уроке;

б) организация труда учащихся;

в) целесообразность постановки цели на урок;

г) соответствие содержания и приемов обучения цели урока;

д) логическая стройность урока; е) организация самостоятельной работы учащихся на уроке.