Диагностика игровых умений дошкольников

Цель: Воспроизводить последовательность действий в игре.

Подготовка: игровое оборудование для кормления кукол.

Проводится индивидуально с детьми 2-3 лет

серия - Воспитатель показывает ребенку куклу, говорит, что она хочет есть, предлагает ее накормить.

серия - Воспитатель кормит куклу, а ребенку помогает накормить другую.

серия - Воспитатель показывает ребенку развернутые игровые действия /готовит обед, раскладывет его по тарелкам и кормит куклу сначала первым блюдом, потом вторым и третьим/. Затем предлагает ребенку покормит куклу.

серия - аналогична 3, но воспитатель подробно объясняет их. Затем предлагает ребенку накормить куклу.

серия - Воспитатель берет куклу, другую дает ребенку и предлагает их накормить, т.е. он действует параллельно с ребенком.

Серии проводятся с одними и теми же детьми с интервалом в 2-3 дня.

Обработка данных: анализируют умение детей последовательно воспроизводить действия, использовать в игре игрушки и игровые предметы, называние их словом, наличие речи, обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращение ко взрослому, умение использовать в игре отсутствующие предметы /в тарелке суп, в чашке компот,

Цель: изучение игровых предпочтений.

Проводится в форме индивидуальной беседы:

Вопросы:

Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

В какие игры ты играешь? В какие игры ты больше всего любишь играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть?
Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх? Почему? Что бы ты хотел делать в играх?
Кем ты бываешь в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть в играх?
Кем ты любишь быть в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть?
Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как бы ты с ними играл?
С кем ты чаще всего играешь и почему?

Обработка данных. Ответы детей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками.

Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.

Проведение исследования: проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет.

Обработка данных:

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстников, возникает по инициативе самого ребенка);

обсуждает ли замысел игры с партнером, учитывает ли их точку зрения;

насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры;

статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре;

умеет лит сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложит ее другим детям.

Содержание игры:

что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми);

насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

Сюжет игры:

насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество;

какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету;

сколько событий ребенок объединяет в один сюжет;

насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет;

как проявляет умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры;

каковы источники сюжетов игры.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:

обозначает ли выполняемую роль словом и когда /до игры или во время игры/;

какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика);

каковы отличительные особенности ролевого диалога /отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушкам, реальному или воображаемому партнеру/;

передает ли и какие характерные особенности персонажа;

как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные, второстепенные. Как относится к необходимости исполнять второстепенные роли;

что предпочитает: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость, характер взаимоотношений;

есть ли любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

Игровые действия и игровые предметы:

использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы заместители и преобразует их для использования в игре;

дает ли словесное обозначение предметам заместителям, насколько легко это делает;

кто является инициатором выбора предмета-заместителя;

использует ли в игре образные предметы и игрушки. Как часто. Есть ли любимые игрушки?;

характеристика игровых действий: степень обобщенности.

Игровые правила:

выполняют ли правила функцию регулятора игры. Осознается ли правило ребенком;

как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на себя ролью;

следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре;

как относится к замечаниям партнера по поводу выполнения правил.

Достижение результата игры:
Конфликты в игре:

по поводу чего возникают

способы разрешения

Игровая среда:

готовит игровую среду заранее или подбирает игрушки в ходе игры

использует ли предложенную игровую среду

Роль взрослого в руководстве игрой:

Как часто обращается ребенок к взрослому

Предлагает ли поиграть

до, Игры