ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

Планирование последовательности тематических содержаний при условии проведения занятий в партнерской форме в течение года должно быть гибким. Подбор конкретных содержаний, отправных точек для занятий относится к компетенции воспитателя: он руководствуется реальными событиями, художественными произведениями и актуальными интересами детей.

Не задавая жестко последовательность тематических содержаний, можно наметить варианты подбора.

Первый вариант – движение в течение года от простых практических опытов и коллекционирования – классификации (в порядке разумного чередования их контекстов) к исследованиям – путешествиям в пространстве и во времени, переводящим детей на уровень символического действия.

Второй вариант - мозаичный выбор тем из разных культурно-смысловых контекстов по принципу ассоциативных связей. Например, от опытов с движением воздуха к классификации видов транспорта, к путешествие во времени (история транспорта), к путешествию по карте (по водным пространствам Земли – океанам), далее к классификации живых обитателей водных пространств, снова к опытам – с движением воды (водными потоками) и состоянием вещества (вода – лед – пар) и т.д.

Ассоциативные цепочки могут начинаться от любой точки интереса детей.

Такой вариант планирования сложнее, но он во-первых, открывает большие возможности для расширения смысловых связей в складывающейся у детей картине мира, во-вторых, позволяет воспитателю не только подстраиваться под сезонные события и праздники (как обычно бывает на практике), но и гибко реагировать на актуальные события в детской жизни, которые не могут быть предусмотрены программой.