Приёмы деятельности учителя и учащихся

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ

МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

1. интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;
2. повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;
3. подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;
4. сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;
5. демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;
6. предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;
7. предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;
8. инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );
9. намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

1. задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;
2. задание учащимся на проговаривание "про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;
3. задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;
4. задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);
5. задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;
6. задание учащимся на раскодирование алгоритма;
7. организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;
8. задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;
9. задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;
10. наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

1. контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;
2. предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;
3. раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;
4. обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;
5. членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;
6. фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;
7. интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;
8. установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;
9. риторические вопросы учителя в ходе изложения;
10. предъявление учащимся конфликтного примера.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

1. включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;
2. задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;
3. задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;
4. наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;
5. задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;
6. организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;
7. задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;
8. показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;
9. задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;
10. демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;
11. выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ

И ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

1. задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
2. задание учащимся с несформулированным вопросом;  
3. задание с избыточными данными;  
4. задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений; 
5. задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;
6. задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;  
7. задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;  
8. задание учащимся на вычисление механизма протекания явления; 
9. задание учащимся "на мгновенную догадку”, "на соображение”.

Дидактические требования к современному уроку

• четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,

сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся.