Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока

Выполнение дидактических принципов обучения

1. Принцип научности

а) соблюдена логика изложения учебного материала;

б) содержание учебного материа­ла не содержит фактических ошибок, соответствует развитию современных научных знаний;

в) в процессе изложения учитель не обходит научные проблемы, спорные вопросы, освещаются
перспективы развития научных знаний.

2. Принцип проблемности

а) учитель использует проблемное изложение учебного материала;

б)        на уроке проводится поиск решения учебной задачи совместно с учителем;

в) в ходе занятия учащиеся ищут решение учебной задачи самосто­ятельно.

3. Принцип наглядности

а) при обучении соблюдается мера в наглядном представлении изуча­емого материала, не теряется
главное его содержание;

б) наблюдения учеников систематизированы, соотношение причин и следствий могут быть ими уста­новлены;

в) речь учителя информативна, вы­разительна, понятна.

4. Принцип активности и созна­тельности

а) всем участникам учебного процесса понятны цели и задачи пред­стоящей работы;

 б) хорошо налажено взаимообучение, ученик обучается самоанали­зу и самооценке, думает и дей­ствует самостоятельно;

в) учение опирается не на автори­тет учителя, а на доказательства и логику.

5. Принцип доступности

а) на уроке выполняется правило постепенного усложнения учебного материала;

б)         на учебном занятии использу­ются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту
детей и их развитию;

в) при первичном знакомстве с но­вым материалом изучается главное, а в дальнейшем вводятся но­
вые факты, расширяются и углуб­ляются знания.

6. Принцип систематичности и последовательности

а) структура урока хорошо продумана учителем; не оставляется без внимания ни один вопрос;

б)        обеспечивается преемствен­ность обучения;

в) реализуется логика формирова­ния теоретических знаний: объект изучения-теория-инструмента­рий-следствия -границы применения знаний.

7.  Принцип завершенности обучения

а) применяемые методы обучения соответствуют его содержанию;

б) переход от первого уровня усво­ения знаний ко второму и третьему осуществляется с обязатель­ной фиксацией факта усвоения;

в) применяются аналогии, сравне­ния, сопоставления, противопоставления.

8.  Принцип развития учебной деятельности

а) степень осознания учеником познавательной задачи, актуализации мотивов ее решения;

б) степень восприятия и понимания новой информации;

в) вхождение ученика в «зону бли­жайшего развития» и перенос освоенных способов деятельности в новые условия,

9. Принцип воспитательного воздействия урока

а) положительное влияние про­фессиональных, личностных, харизматических качеств учителя;

б) требования учителя не вызыва­ют негативной реакции у учеников,
в течение урока доминируют и раз­виваются положительные чувства и эмоции;

в) на всех этапах урока эффектив­но организована учебно-познава­тельная деятельность учащихся.

Учет

психологических аспектов обучения

1. Организация внимания учащихся

а) учитель способен мобилизовать внимание учащихся различными способами:

•  через прямое требование;

•  связывая изучаемый материал с жизнью школьников;

•  с помощью использования зани­мательной информации и про­блемных ситуаций;

б) учитель умеет поддержать и раз­вить внимание через четкую органи­зацию урока, его темп, динамику,
разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение.

2. Использование различных видов памяти

а) на уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания учебного ма­териала: изучение материала с различных точек зрения, его смыс­ловая и логическая группировка;

б) используются на уроке ситуа­ции, во время которых «включают­ся» различные виды памяти (мо­торная, образная, словесно-логическая, эмоциональная).

3. Развитие мышления

а) ставятся учебные задачи, тре­бующие осмысления, объяснения, доказательства;

б) учитель добивается от ученика овладения приемами самоконтро­ля и самоанализа ошибок.

Целесообразность примененных методов обучения

1.  Объяснительно-иллюстра­тивные методы обучения

а) применение объяснительно-ил­люстративных методов при объяс­нении нового и объемного матери­ала в ходе рассказа учителя, его беседы с классом, чтения учени­ками учебника или дополнительной литературы, показа видеофильма;

б)        резюмирование и краткое изложение учителем законченного фрагмента учебного материала,
обобщение выводов по теме бесе­ды;

в) предъявление учащимся готово­го плана изложения нового материала, переформулирование вопросов, облегчающих понимание учениками их смысла, инструктаж по выполнению учебных действий.

2. Репродуктивные методы

а) применение для воспроизведе­ния знаний по образцу, правилу, с опорой на схему или алгоритм;

б)        воспроизведение уже изученного материала, для заполнения схем и таблиц, раскодирования ал­горитма, описания объекта;

в)        приведение учащимися соб­ственных примеров, подтвержда­ющих правило, свойство, закон.

3. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения

а) для организации творческой де­ятельности учащихся применя­лись: выдвижение и аргументация
гипотез, поиск «скрытых» звеньев рассуждения, выбор правильного пути решения, поиск ошибок в «якобы» правильных рассужде­ниях;

б) организация наблюдений для постановки исследовательской проблемы самими учащимися, для вычленения сущности явления;

в)   самостоятельное решение нестандартных заданий и задач по­вышенной трудности, составление учащимися аналогичных заданий

Организационная деятельность учителя на уроке

1. Готовность учителя к уроку

а) классная доска содержит необ­ходимые для урока записи;

б) подготовлены нужные нагляд­ные пособия и оборудование;

в) учителем разработана тактика проведения урока на основании его целей и задач.

2. Целевая установка урока

а) учитель может сформулировать цели и задачи урока в соответ­ствии с местом урока в образова­тельном процессе и особенностями класса;

б) учитель способен донести до учеников цели и задачи урока на доступном для их понимания язы­ке.

3. Эстетика учебного труда

а) выполнение санитарно-гигиени­ческих правил при организации образовательного процесса: освещение, вентиляция, посадка детей в классе;

б) соблюдение техники безопасно­сти и требований по сохранению здоровья учащихся;

в) выполнение режима двигатель­ной активности учащихся на уроке.

4. Индивидуальная работа с уча­щимися

а)         на уроке наблюдается пассивная работа учителя с учеником в виде предложения выполнять индивидуальное задание самостоя­тельно;

б)         учитель активно работает с одним учеником или группой учащихся;

в)         учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивиду­ально работать с большинством учащихся.

5. Мотивация учебной деятельности учащихся

а) за счет четкой организации учебной деятельности;

б) эмоциональное поощрение и похвала учеников как стимуляция их работы в ситуации «здесь и те­перь»;

в) выставление отметок с учетом нормативов и их стимулирующей функции.

6.  Рациональное использование времени на уроке

а) классическое распределение времени на комбинированном уро­ке (опрос, объяснение нового материала. закрепление, инструктаж по выполнению домашнего задания); б потери времени с точки зрения разумности и смысла происходя­щего в контексте нетрадиционно­го урока;

в) занятость учащихся учебно-по­знавательной деятельностью в те­чение всего урока.

7. Характер общения учителя с учениками

а) наблюдается авторитарность и подавление личности ребенка не­пререкаемым авторитетом учителя, положение «над» детьми;

б) сотрудничество и взаимопонимание, помощь и поддержка в от­ношениях между педагогом и учениками, положение учителя «вме­сте» с детьми;

в)   заискивание перед детьми, неумение учителя владеть ситуаци­ей, управлять учебно-воспита­тельным процессом на уроке, положение «под» детьми

Учебно-познава­тельная деятель­ность учащихся на уроке

1. Готовность учащихся к уроку

а)        организация рабочего места, необходимых для проведения уро­ка инструментов и материалов;

б) готовность учащихся отвечать на поставленные вопросы в течение всего урока;

в) умение учиться с оптимальной работоспособностью.

2. Внешние проявления умений и навыков на уроке

а) грамотные и полные ответы уча­щихся у доски и с места;

б)        демонстрация практических уме­ний в предметной деятельности;

в)        качество письменных ответов учащихся.

3. Самостоятельная учебная де­ятельность

а)         выполнение заданий «с опере­жением», «на удачу», повышенной трудности по собственному желанию;

б)         умение самостоятельно выпол­нить предложенные учителем за­дания;

в) проявления инициативы при орга­низации образовательного процес­са, принятие организаторских
функций учителя на себя или регу­лирование этого процесса с целью улучшения его эффективности.

4.        Самоконтроль (взаимоконтроль) и самооценка (взаимо­оценка)

а) для самооценки и самоконтроля используются привычные нор­мативы и приемы, используемые на каждом уроке;

б) учащимся предлагается оценить работу друг друга без предъявления эталона решения учебной задачи, но с учетом обоюдного согласия;

в) на уроке появляется необходи­мость самим ученикам дать оценку деятельности товарища и обо­сновать свое решение.

5. Межличностное взаимодействие (парная и групповая ра­бота)

а)  осознание и реализация общей цели;

б) установление коммуникации и взаимопонимания, диктуемые ха­рактером включения учащихся в их совместную деятельность;

в) взаимоконтроль и рефлексия, через которую устанавливается   адекватная коррекция совместной
деятельности.

6. Развитие устной и письмен­ной речи

а)  на уроке преобладают моноло­гические или коллективные, «хоро­вые» ответы;

б)  коррекция речи осуществляет­ся самим учителем или к этому привлекаются ученики;

в) процесс формирования лекси­ческого запаса слов данной пред­метной области.