Ничто так ни дисциплинирует
и ни развивает мысль, как алгоритм.
Я на уроках химии формирую всестороннее развитие личности средствами обучения и воспитания, обеспечение условий для ее самоопределения и самореализации.
Однако не все школьники способны в одинаковой степени изучать химию, поэтому в школьной практике применяют дифференцированный подход к учащимся. Не все школьники способны познать эту науку, поэтому в школьной практике я применяю дифференцированный подход к учащимся.
Разделяю учащихся на группы в зависимости от интересов и способностей. Дифференциацию можно осуществлять двумя способами. Я предлагаю учащимся с разным уровнем развития способностей задания разной степени сложности, но тогда существует опасность того, что ученики с низким уровнем развития способностей будут всегда решать однотипные задачи.
Чтобы этого избежать, я предлагаю всем учащимся одинаковые задания, но при этом задания, предназначенные для школьников с низким уровнем способностей, могут содержать различную помощь ( рисунки, таблицы, алгоритмы и т.д. ).
Алгоритмы-это правило, указывающее цепочку действий, в результате которых от исходных данных мы приходим к искомому результату.
Такая цепочка действий называется алгоритмическим процессом, а каждое действие-его шагом. Алгоритмы играют огромную роль в жизни людей: это рецепты, по которым в аптеках готовят лекарства, рекомендации поваренной книги, некоторые телефонные справочные службы и т.д. Некоторые алгоритмы приведены в школьных учебниках, однако не все темы, трудные для восприятия учащихся, рассмотрены методистами. Я предлагаю некоторые апробированные алгоритмические предписания, одобренные учителями химии. Удобнее всего составлять их в виде таблицы.
Как составить уравнение реакции горения сложного
вещества в кислороде .
Последовательность действий | Пример: написать уравнение реакции горения сероводорода в кислороде |
1. Написать формулы веществ, вступивших в химическую реакцию ( левую часть схемы реакции) |
Н2S + O2 = |
2. В правой части схемы составить по валентности формулы оксидов каждого из элементов, входящих в состав исходного вещества |
H2S + O2 = H2O + SO2 |
3. Уравнять число атомов каждого элемента в левой и правой частях схемы (кроме кислорода) | H2S + O2 = H2O + SO2 ( Н по 2 атома — S по одному атому) |
4. Подсчитать общее число атомов кислорода в правой части схемы | В H2O -1 атом, в SO2 -2 атома всего 3 атома |
5. Рассчитать, сколько необходимо двухатомных молекул кислорода, и поставить коэффициент перед формулой кислорода
| 3:2=3/2 H2S + 3/2 O2 = H2O + SO2 |
6. Если получился дробный коэффициент, следует освободиться от дроби, умножив все коэффициенты на 2 (знаменатель дроби) | 2H2S + 3O2 = 2H2O + 2SO2 |
7. Проверить правильность расстановки коэффициентов, подсчитав число атомов каждого элемента в левой и правой частях уравнения | Н - по 4 атома, S - по 2 атома, О - по 6 атомов |
Приемы использования алгоритмов могут быть различны в зависимости от цели, которую ставит учитель.
Если алгоритм применяется при изучении нового материала, я его по ходу объяснения записаю на доске.
Учащиеся записывают его в тетрадях. В данном случае получается своеобразная опорная схема, помогающая лучше усвоить материал.
Таким образом, применение алгоритмических предписаний-один из примеров, помогающих более прочно овладеть знаниями и умениями. Их использование ведет к постоянному усвоению школьниками сложного учебного материала, и через какое-то время надобность в предписаниях отпадает сама собой.
Комментариев пока нет. Станьте первым, кто оставит своё мнение!
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, войдите на сайт.