… Чем более учитель будет помнить, что ученики смотрят на него, как на существо высшее, - тем сильнее будет его влияние на детей ….
Но горе учителю, который неосторожным своим поведением разрушил это обаяние. Как только нравственное доверие потеряно…, тотчас же и слово учителя теряет свою силу, … и то, что прежде охотно и радостно делалось – единственно из любви и уважения к нему, достигается уже не иначе как школьной тиранией, наказаниями и принуждениями.
Н.А. Добролюбов
Преподаватель – как фактор мотивации.
Часто бывает, что замечательные методики и педагогические приемы терпят поражение, современные технические средства не срабатывают из-за того, что отсутствует контакт преподавателя с учащимися. В педагогической технике общения главное – это личность педагога!
Преподаватель должен помнить:
Педагогический подход «сверху вниз» редко приводит к возникновению желания учиться; для этого надо делиться с учащимися информацией, способствующей возникновению мотивации к учебной деятельности;
Учитель – «тренер команды», а не хозяин классной комнаты;
Нужно личным примером показывать каким должен быть современный образованный человек.
Общение как специфический вид учебной деятельности в значительной степени определяется мотивацией, а ее отсутствие порождает коммуникативные барьеры. Основным методом преодоления мотивационных барьеров является как можно более тесное связывание материала урока с жизненными потребностями учащихся и создание позитивного образа самого преподавателя.
Стремление произвести приятное впечатление, понравиться аудитории, это не заигрывание преподавателя с учащимися и не амбициозные притязания педагога, а профессиональная необходимость, служащая цели урока.
В создании положительного для аудитории имиджа педагога существенную роль играют следующие факторы:
Визуальность, то есть внешняя привлекательность. Она складывается главным образом из манеры поведения преподавателя (мимика, жесты, походка) и манеры одеваться, причесываться, умения пользоваться косметикой.
Что касается мимики и жестов, то здесь недопустима ни одна из крайностей. Их отсутствие создает впечатление скованности, «зажатости», неуверенности в себе. В то же время действует обратная зависимость: чем выше профессионализм человека, тем более сдержан он в мимике и жестах. Держитесь естественно: это производит наиболее благоприятное впечатление.
Выступающий не может чувствовать себя уверенно и управлять вниманием аудитории, пока «привязан к тексту», пока от задачи «что сказать» Ú не перейдет к задаче Ú «как сказать», «как оказать влияние на аудиторию». Ну а это предполагает свободное владение материалом своего предмета.
Завоевать расположение аудитории может человек, умеющий улавливать настроение людей, искренне сопереживающий их нуждам. Ученики по едва уловимым признакам четко улавливают реальное отношение к ним. Преподаватель ни в коем случае не должен демонстрировать свое превосходство над аудиторией, это не только не добавит ему уважения, но, напротив, вызовет антипатию, так как всякий человек болезненно воспринимает стремление унизить его и будет стремиться к восстановлению своей значимости путем отыскивания недостатков и промахов у преподавателя.
Язык выступления – визитная карточка педагога. Лаконичность, точность, выразительность языка способствуют удержанию внимания аудитории. Избегайте монотонности, повышайте и понижайте голос. Старайтесь избегать догматически – назидательного тона, не допускайте стилистических, орфоэпических ошибок. Спокойная речь усиливает сосредоточенность слушателей, создает впечатление знающего, уверенного в себе человека. Пространственные рассуждения, многословность наводят скуку.
Успешность делового общения во многом зависит не только от умения говорить, но и от умения слушать ученика. Нужно избегать типичных ошибок слушания: перебивать ученика, делать поспешные выводы, поспешные возражения, давать непрошеные советы. Эмоционально поддерживайте ответы учащихся: доброжелательное выражение лица, кивки головой, реплики типа: да, да … я слушаю … и т.п.
По мнению Л.Н. Толстого, ничто так не сближает людей, как хороший, безобидный смех. При установлении межличностных контактов безотказно действует «эффект юмора».
Конечно, есть объективные причины отсутствия интереса к материалу урока:
место проведения занятий (духота, холод или шум и т.д.);
естественное утомление внимания (следует понимать о периодах кризиса внимания группы: первый наступает через 15-20 минут после начала урока, второй на 30-35ой минуте);
разрыв между скоростью словесного мышления (400 слов в минуту): вследствие этого у ребят появляется резерв времени, во время которого у них возникают посторонние мысли;
устойчивость внимания зависит от возраста, эмоционального состояния, культурного уровня и т.п.;
объем внимания учащихся ограничен: одновременно он может воспринять не более 4-5 не связанных между собой объектов.
Таким образом, мотивационными приемами преподавателя для создания эмоционального и интеллектуального интереса к своему предмету, уроку являются:
организация контакта с группой, диалог с учащимися;
расширение позитивно-ориентированных педагогических требований;
постановка ярких, притягательных средств взаимодействия;
речевые, невербальные средства взаимодействия (живой, образный язык, подвижная мимика, содержательный материал, использование новой, неожиданной информации…).
«Немало можно добиться строгостью, многого – любовью, но всего больше – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица».
И. Гете
Учебная мотивация: структура и факторы.
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели.
Мотив – это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не к другой цели, нельзя, следовательно, понять подменный смысл его действий.
Частный случай мотивации – учебная мотивация.
Учебная мотивация определяется следующими факторами:
Само образовательное учреждение.
Организация образовательного процесса.
Субъективными особенностями обучающегося (способности, уровень притязаний, самооценка самого учащегося и т.д.).
Педагог, его отношение к учащимся, к делу, характер и т.д.
Спецификой учебного предмета.
Отсюда можно сделать вывод, что толчком мотивации профессионального обучения является побудительная деятельность педагогов.
В структуру учебной деятельности входит:
Получение удовольствия от учебной деятельности, интерес;
Вознаграждение за учебную деятельность, мотив учения, эмоции;
Избежание наказания;
Значимость для учащегося непосредственного результата учебной деятельности, смысла деятельности;
Потребность в аффилиации то есть стремление быть в обществе других людей, в дружеском отклике, принятии группой;
Потребность в доминировании то есть принятии себя другими как лидера, самоутверждение.
Продумывая методы учебной деятельности необходимо учесть, что выделяются пять уровней мотивации:
Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких ребят есть познавательный мотив, стремление. Учащиеся добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки).
Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой).
Третий уровень – положительные отношения к учебному заведению, но привлекает таких ребят внеучебная деятельность. Познавательные мотивы таких ребят сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти ребята предпочитают пропускать занятия. На уроке часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности).
Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению. (Такие ребята испытывают проблемы в общении с однокурсниками во взаимоотношениях с преподавателями. Место учебы воспринимается ими как враждебная среда).
Психологи определили и причины спада учебной мотивации:
Наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
Отношение учащихся к преподавателю.
Отношение преподавателя к учащимся.
Личная значимость предмета.
Умственное развитие учащихся.
Продуктивность учебной деятельности.
Непонимание цели знания.
Страх перед учебным заведением.
Развитие мотивов учения – это психологическая проблема.
В психологии известно, что развитие мотивов учение идет двумя путями:
Через усвоение учащимися общественного смысла учения.
Через саму деятельность учения учащимися, которая должна заинтересовать его.
Конкретные условия, вызывающие интерес учащихся к учебной деятельности:
- Активные методы обучения.
- Активная поисковая деятельность учащихся (интересные вопросы, задания).
- Проблемные ситуации.
- Осознание важности изучаемого предмета для собственной деятельности.
- Посильные задания.
- Новизна, показ неожиданного в привычном.
- Эмоциональная окраска, живое слово учителя.
- Самостоятельные творческие работы, задания.
Система образования должна придти в движение, … чтобы создать возможности для роста и развития опыта.
Д. Дьюи
Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором – Учителем.
Г.К. Селевка.
Роль технологий обучения в мотивации
успешности учащихся.
Доминирующим мотивом учебной деятельности должны стать мотивы познания предмета. Важно, чтобы учащиеся овладевали действиями и способами этого познания, чтобы на первом месте были мотивы их самоосуществления себя как личности. Поэтому необходимо говорить о мотивации, как о результате внутренней потребности учащихся, их интересов и эмоций, целей и задач, наличии мотивов, направленных на активизацию их деятельности.
Успешность решения этой задачи зависит от правильного учета социально-психологических и педагогических факторов.
Важная роль в этом процессе принадлежит мотивации причин психологического характера, которые побуждают личность к деятельностной активности и могут меняться в зависимости от внешних условий.
Современные технологии обучения способны значительно повысить мотивацию обучения, настроить учащихся на осуществление учебной деятельности.
Среди побудительных причин возникновения и практического использования новых педагогических технологий можно выделить следующие:
необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических особенностей обучаемых;
осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным;
возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия преподавателя и учащегося, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;
потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного преподавателя.
Представление о технологии как о воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса предполагает:
Использование ее специалистами, обладающими высокой теоретической подготовкой и богатым практическим опытом;
Свободный выбор технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
Урок есть искусство, его и надо возводить на уровень искусства. Бывают уроки более интересные, чем любой спектакль в любом театре, - напряженные, красивые, драматически выстроенные. В педагогике не принято говорить о драматургии урока, а жаль: в хорошем уроке есть завязка, кульминация, развязка, движение сложных линий, текст и подтекст.
С. Соловейчик
Урок как мотивирующая среда.
В современной педагогической литературе урок рассматривается как:
инструмент воспитания и развития личности;
основная форма организации УВП;
живая, подвижная, постоянно изменяющаяся процессуальная система;
более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся;
урок – звено в цепи уроков по теме.
Объединяя все мысли, трактующие понятие «урок» можно сделать вывод, что современный урок – это урок, на котором преподаватель использует все возможности для развития личности учащихся, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, умений и навыков, для формирования ее нравственных основ.
Общеизвестно, что каждый урок направлен на разрешение триединой задачи:
обучающей – осмысление и приобретение системы знаний, умений, навыков;
воспитывающей – формирование у учащихся научного мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений;
развивающий – развитие у учащихся в процессе обучения познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей, речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.
Мотивационным фоном, побуждающим учащихся к деятельности по достижению обозначенных дидактических задач урока является система методов обучения (основных видов деятельности преподавателя у учащихся, обеспечивающих формирование ЗУНов и необходимых для решения учебно-воспитательных задач).
Особое значение (основополагающее) в мотивации учебной деятельности приобретают системы методов, такая их совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов. В совокупности они представляют систему управления разными методами познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.
Сущность любого метода заключается в организуемом (мотивированном) способе познавательной деятельности учащегося, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.
Разные авторы (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина) предлагают различные формы классификации методов обучения.
Мы рассмотрим классификацию методов обучения, составленную по критериям степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку успех обучения в решающей степени зависит от внешний и внутренней мотивации обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критериям выбора метода.
В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:
объяснительно-иллюстративный метод;
репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
частично-поисковый или эвристический метод;
исследовательский метод.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения – метод при котором учащиеся получают знания из лекций, из учебной или справочной литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы учащиеся остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Самое широкое применение данный метод находит применение для передачи большого массива информации.
Репродуктивный метод обучения – метод, где применение изученного материала осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Метод проблемного обучения – метод, при котором, используя самые различные источники и средства, преподаватель, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает, способ решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.
Частично-поисковый или эвристический метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется преподавателем или самими учащимися на основе работы над программами (в т.ч. и компьютерными и учебными пособиями).
Исследовательский метод обучения – метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа учащиеся самостоятельно изучают литературу, другие источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.
При такой классификации, методы стимулирования и мотивации являются составной частью каждого из вышеназванных методов, что обуславливает необходимость их самостоятельной систематизации.
Метод – способ упорядоченной взаимодеятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.
Ю.К. Бабанский
Метод – способ организации познавательной деятельности учащихся.
Т.А. Ильина
Классификация мотивирующих
методов и приемов.
Любая деятельность будет результативна, если она основана на внутренней мотивации, оптимально сочетающейся с внешне организуемой мотивацией, а также на потребности личности вступать в полноценное общение с другими.
Таким образом, мотивирующие методы – это способ побуждения учащихся к учебно-познавательной деятельности.
Можно предложить следующую классификацию методов мотивирующих процесс познания:
Словесные:
похвала,
поддержка,
поощрение, замечать и анализировать малейшие успехи учащихся.
Оценка – при оценивании ответов учащихся реализовывать в первую очередь, функцию мотивации, т.е. побудительное воздействие на личность учащегося, а затем функцию соотнесения, т.е. выставление отметки.
Формирование интереса к учебе:
интересные, проблемные факты;
связь с жизненным ответом;
осознание важности изучаемого предмета для собственной деятельности;
новизна, показ неожиданного в привычном;
эмоциональная окраска, живое слово преподавателя;
творческие работы, задания;
активные методы обучения.
Ощущение успешности в учебной деятельности:
понятная формулировка задания;
посильность, доступность задания;
четкая подача задания;
поощрение малейшего успеха;
постоянное сравнение собственных успехов учащегося;
высказывание превосходящую успех оценку: «Я знаю, что у тебя все получится!», «Если захочешь, ты легко с этим справишься!» и т.д.
постановка учащегося в такую ситуацию, в которой он имел бы успех от прилежания и пережил бы чувство удовлетворения;
проявление терпимости к ошибкам;
поддержка положительных эмоций и состояния уверенности в себе.
Проблемное обучение:
использование приемов и методов, которые ставят учащихся в проблемную ситуацию, требующую самостоятельности решения;
прежде чем излагать материал, ставится проблема, формируется познавательная задача, а затем, рас крывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показать способ решения.
Собственная точка зрения:
поощрение собственного мнения учащегося;
побуждение его отстаивания и доказательства.
Применение современных технических средств обучения:
электронная презентация учебного материала;
компьютерные обучающие программы;
видеоматериалы.
Деятельностный подход в обучении:
работа в парах, в группах;
использование учебного оборудования;
освоение современных технологий обучения;
обучающие дидактические игры, ролевые игры.
Помните! Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом – самоутверждение, престижность, успешность, достижения.
!!! Информация к размышлению.
Рейтинг мотивирующих факторов учебной деятельности по опросу учащихся:
- Личностные качества преподавателя, высокий уровень общения с учащимися, профессионализм, заинтересованность преподавателя в познании учащимися предмета.
- Творчество в учебном процессе, наличие творческих заданий.
- Активные формы работы на занятиях.
- Требовательность преподавателя в сочетании с психологической поддержкой.
- Современный материал.
- Социальное партнерство, привлечение специалистов производства.
Комментариев пока нет. Станьте первым, кто оставит своё мнение!
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, войдите на сайт.