Организационные формы и методы включения учащихся в процесс познания

.

1. Целеполагание
• сообщается преподавателем: «Изучая тему мы с вами узнаем …, научимся …, осмыслим …»
• после сообщения темы урока преподаватель задает вопрос: «Ребята, как вы думаете, как можно сформулировать цель нашей с вами деятельности»
• после сообщения темы дать проблемную (просто интересную) ситуацию, которая объясняется с помощью изучения темы
• осуществлять переход от «ассоциаций» к цели урока

2. Повторение ранее изученного материала

·         фронтальный опрос в сочетании с индивидуальными заданиями (карточки задания)

• диктант:

-          понятийный

-          знание формул

-          знание определений, утверждений

-          утверждающий (опровергающий)

-          с самооценкой (взаимооценкой)

• составить опору по изученному материалу
• составить 5-8 вопросов по изученной теме
• тестовые задания (по 5-10 вопросов) всем учащимся или небольшому количеству
• тест-драйв (сделать анализ темы, вопроса, проблемы, процесса…)
• составить сравнительную таблицу
• составить логическую цепочку (последовательность действий) расчета, исследования
• предметное лото, домино
• опрос в форме диалогической пары (задания двоим учащимся): готовят ответ, вычисляют, решают, выдвигают проблемы, готовят вопросы (может быть из серии непонятных)
• составить картину открытий, идей, проблем, изобретений, достижений по изученной теме
• викторина

• анкету, включающую в себя вопросы, позволяющие повторить (воспроизвести) изученную тему в системе (с помощью конспекта или книги – оценка только «3», другие оценки – требуют самостоятельности)
• блиц-опрос. Первому учащемуся задает вопрос преподаватель, тот задает вопрос второму, второй третьему и т.д. Чтобы легче было оценивать – соседу по парте, а преподаватель ставит оценки на плане кабинета. Требования: ответы краткие, четкие
• подготовка докладов

2. Изучение нового материала
• учащиеся по ходу объяснения преподавателя составляют опорный конспект
• учащиеся по ходу объяснения материала записывают возникшие вопросы, за наиболее интересные можно поставить оценку
• в процессе объяснения – выписать все изученные и вновь вводимы понятия
• в процессе объяснения преподаватель периодически задает интересные короткие задачки и задания на понимание, пояснение и применение
• до объяснения учащиеся списывают с доски таблицу, которую надо заполнить в процессе объяснения
• в начале объяснения преподаватель говорит о возможной ошибке, которую учащиеся должны найти в ходе объяснения («метод преднамеренной ошибки»)
• в начале объяснения ставится проблема, решение которой объясняется в ходе объяснения
• самостоятельная работа с текстом (разные варианты)
• объяснение с опорой на модели, макеты, таблицы
• интеграция объяснения с практической апробацией
• учащиеся заранее получают сжатый текст нового материала. На уроке идет работа вокруг этого текста

1. Проверка понимания нового материала
• чем отличается…
• сравни…
• объясни…
• поставить проблему, ее решение.
• почему?…

2. Закрепление изученного материала
• решение практических задач
• составление таблиц с выделением главных идей, проблем, сравнений
• составление вопросов по материалу
• составить опору
• пресс-конференции (непонятные вопросы-ответы)
• преподаватель дает учебное, проблемное или творческое задание, а учащиеся в скоростном режиме любые возможные (и невозможные) варианты и толкования, которые фиксируются и разбираются (можно на следующем уроке)
• придумать несколько фраз-эпиграмм к теме, уроку на эту тему
• заполнение познавательной модели по теме, которая включает в себя: понятия, принципы, процессы, содержательные элементы, ведущие идеи, факты, личность. Учащиеся отмечают (разным цветом, штриховкой – что знают, понимают, не знают, не поняли и т.д.)
• ситуационные игры
• Конкурс шпаргалок – учащиеся должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листе бумаги

3. Домашнее задание

Виды домашнего задания:

• обязательное
• по выбору
• свободное
• творческое (эссе, составить плакат, презентацию, придумать…)
• тест-драйв
• разноуровневое
• придумайте, какое бы вы хотели домашнее задание

• диктант, разработать список проблем
• напишите свой авторский вариант главы учебника, книги…

2. Форма подачи домашнего задания

·         ярмарка-продажа – преподаватель «продает» домашнее задание, установив каждому бальную оценку

• на доске заранее записаны домашние задания трех уровней и учащиеся выбирают себе комбинацию подходящих для них вариантов
• записать попарно тех учащихся, которые изъявили желание вместе выполнить одно из предложенных заданий

Примечание: неплохо, если учащиеся (может быть отдельным) ведут тетрадь интересной и важной информации по предмету, периодически делятся ею со всеми учащимися. Еще вариант: можно вести общую тетрадь рекордов по предмету (можно своих собственных по освоению предмета), и записывать то, что приготовили (из рубрики «Это интересно») на урок. Потом тетрадь передать в музей истории колледжа (если она того заслуживает).

3. Где можно посмотреть подобный материал
• Лизинский В.М. «Приемы и формы учебной деятельности», М., «Педагогический поиск», 2002 г., журнал «Завуч» № 7, 8, 9, 2004 г.
• Лизинский В.М., «О методической работе в школе», М., «Педагогический поиск», 2001 г.
• Гин А. «Приемы педагогической техники», М., 2001 г.
• Приложения к газете «1 сентября» по предметам.
• Предметные журналы: «Математика в школе», «История в школе» и т.д.